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培养学生互批作文的点滴经验
发表日期:2012/6/12 18:17:00 出处:本站 作者:妖娆 发布人:yaorao 已被访问 906

在语文教学中,作文教学是重点,也是难点,而作文批改又是作文教学的瓶颈。批改作文是初中作文教学的重要环节,是学生提高作文水平的有效途径,为了提高学生的作文水平,激发写作兴趣,真正发挥作文批改对学生写作的指导作用,我采用了多种批阅方法:详批详改,全批全改,自评自改,互评互改,当面批改,比较而言,我还是觉得学生互批作文好。

  以往批阅作文,看完后给学生作文本上又是勾又是画,又是详细批语,老师忙得够戗,等发到学生手中,学生要么看不懂,什么"文气不贯通"啊,什么"详略欠妥当"啊……,就是看懂了也不知道如何改动,如何提高。更有甚者,连老师的批语都不看。其结果,老师忙得不亦乐乎,学生却收效甚微。

  怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢?我一直在思考着这一问题,也做了一点儿尝试,下面我就和大家谈一谈自己在学生互批作文中的几点认识。

  学生互批作文就是以学生为主体,学生相互间进行的作文评改。怎样批改作文?

  一、培养学生自我修改的习惯,是学生互批作文的前提。

  叶圣陶先生说:"写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。"又说:"修改稿子不要光是''看'',要''念''。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说.一路念下去,疏忽的地方自己会发现."作为叶老那样的大作家,对自己的文章尚且不厌其烦地修改,对于学生来说,更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯.为养成学生修改作文的良好习惯,我要求他们:1.自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍,做到边念边改.2.互念互改在自念自改的基础上,找一个最喜欢的同学,把自己的作文念给同学听,由同学修改,再让那个同学把自己的作文念给他听,由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果,我为他们提供了六条修改作文的要领:1、改正错字。2、理顺句子.句与句、段与段之间衔接是否顺当。3、改正标点。4.看作文内容与题目是否相符。5、详略是否得当,条理是否清楚,层次是否分明。6、是否有中心等。这样,不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改,还使他们知道了好作文是靠改出来的。

  二、 培养学生批改的兴趣,是学生互批作文的动力。

  兴趣是最好的老师,要培养学生自己改作文的能力,关键是要激发学生修改作文的兴趣。

  1、用名家修改作品的故事来激发自改作文兴趣。抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点,我在作文课上经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事,让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分,完成写作后要反复修改,才能使文章日臻完善,并有利于提高自己的写作水平。如"推敲"的故事、《那片绿绿的爬山虎》中叶圣陶给我修改作文的故事,让学生通过品评,体会到字斟句酌的绝妙作用和名家呕心沥血的艰辛用笔。从而让学生体会到名家的作品也是通过其反复推敲,而不是一蹴而就。

  2、用学生互改来引发学生自改作文兴趣。把全班分成几个作文修改小组,让他们在小组中交换阅读作文,互提意见,并选择一篇较有代表性的文章,从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见,写出简要批语,再把这些文章贴出来,让大家品头论足,调动学生修改作文的积极性,体验自己修改作文的乐趣。

  3 、创造发表的机会。学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可,更希望被更多读者了解、欣赏。把质量好的,让小作者重新抄写或打印出来,张贴在班级的作品展示区让学生阅读、品赏、对照、仿写。再把仿写得好的作文贴上,让典型引路,同学间互相学习,取长补短。这样能极大地激发学生的创作欲望,调动学生写作的积极性。对于优秀的写作,积极向校报、各级报刊推荐或参加各类比赛,给学生创造展示自我、体验成功的舞台。当这个舞台搭建好,学生批改作文的兴趣自然得到激起,他们就会千方百计的把作文写好修改好,打算在这个舞台上大显身手。

  三、教给学生批改作文的方法,是学生互批作文的必备条件。

  1、推敲词句。教师在浏览了学生的作文后,选一两篇具有代表性的作文为病例文,誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改,改时对学生讲清每一组语句怎么修改,或增补,或润色,或调换,或删改,并说明为什么这么修改。使学生加深理解,有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法,通过例子加深了理解,于是照样子进行互改或自改。

  2、评改重点。

  (1)看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,我先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出、不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文举一反三,就能批得符合实际。

  (2)看文章的选材这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。

  (3)看文章的结构就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

  9.看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《笔》,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。

  再者,教师选择较典型的需要修改的习作重点段,复印给学生,人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法,教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示,让学生从中领悟批改方法,把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。

  3、写个性化的评语。老师在评价一篇作文时,首要任务应该是发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,并满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生价值的前提下,通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能,让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。因而写评语要体现个性化。可以从以下几点写评语:捕捉闪光点,写鼓励性评语;"多就少改",委婉提出建议,在他们写得不好之处勾点圈划出来,有针对性提出建议;总评语可以写上:优秀+不一般、良好+新颖、及格+有进步等等语言,这样可达到更好的激励效果,更人性化、个性化,教师做出这样的引导,学生在领悟中接受。

  四、教师抽小组细批,是学生互批作文的必要补足。

  在学生这样认真自改互改的基础上,教师再批改作文就轻松多了,而且效果很好。每次教师抽一小组认真批,把出现的毛病及时反映到班上,罗列在班里分析强调。其他组的作文下放给作文水平较好的学生修改。改完后注意认真讲评。

  要想让作文修改成为一门乐事,并且作文修改效率高,那么教师确实得充分利用学生这块资源,并且要发挥好他们的潜能,激发他们修改作文的兴趣和教给他们修改的方法,无论对于学生还是对于教师自己都是有益的。

  互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的教师才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。

  实践告诉我,互批作文,利大于弊,有利于培养学生批改作文的能力

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